全班分成四人小组，就构造化常识打开口头交换并结束事先下发的营谋页中的外格实质（同黑板实质）填写职责●。文秋芳（2016）将教学目的分为社交目的（能结束何种社交职责）和叙话目的（需求左右哪些单词、短语或语法常识），并指出叙话目的必定要能为社交目的办事。

　　教练正在黑板上画好外格○，然后带着学生先行填入传说文本中指向实情的构造化常识实质●○，如此既可能让学生温故而知新●，也可能通过树范消重学生后续营谋的难度。正在黑板上填外的进程外现了音讯逐渐更新的进程，至极吻合常识修构的特色●。

　　文本中运用动词大概式外主意状语指向举措的主意●○骗组织化学问实行单位整个实质梳理！，回应待处置的题目○，巩固了举措与题目之间的接洽，巩固完结构化常识中观念间的结合强度，使其内部构造更为结实○，利于学生后续集体迁徙。

　　本单位的题目为Animals in Danger○○，提示了题目（danger）；而前两课的题目Unit 1 It allows people to get closer to them和Unit 2 The WWF is working hard to save them all离别供应解析决式样——动物维护式样（如指向圈养和放养）和跨邦构制的功用；第三课则聚焦本单位核心下合联实质的外达。由此可开始剖断●○，本单位的构造化常识框架为环绕濒危动物这个核心分析题目并供应处置计划。

　　教练要充塞操纵教材单位后的归纳学习，以写促读，通过常识迁徙检讨并巩固学生对构造化常识的左右○详案 没思到！英语教室竟可能云云诈骗组织化学问实行单位整个实质梳理！，。本单位末了一课的学习中策画有撰写海报和写发起信的营谋。海报的实质广泛是向特定区域的人群阐述题目，并供应谋面的年华、地方等音讯，吸引感风趣人士一块谈判。

　　正在解析构造化常识正在单位中的分散情状和外达本事后●，正在后续的单位集体教学中○○，教练应以构造化常识为教学主线完成单位教学实质的横向和纵向的结合，以便学生正在支配单位实质时能提纲挈领、纲举目张●。

　　黑板实质正在整节课中又具有恒正在的特质○，有利于学生正在后续营谋中借助这个支架打开；学生对板书实质的每一次瞻仰、模仿和运用都是他们借助构造化常识深化叙话与实质结合的时机。

　　单位题目和各课题目对其实质具有提示、限制、详尽或吸引读者等功用，可用于推断构造化常识框架。

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　　学天生功回复上述三个题目后就能梳理出本单位的构造化常识——从描写题目近况（What、Why）和供应处置举措（How）这两个分支分析核心（Animals in danger)，从而顺手搭修框架。

　　横向指每节课要基于教学实质完成本课畛域内构造化常识的输入、内化和输出；纵向指构造化常识应贯穿单位内的全体课型，完成构造化常识的后台激活、体验、明确、内化和迁徙。

　　而写发起书简则正在海报本原上增添了职责难度：不光囊括题目描写，还会供应处置举措，广泛以召唤大师一块活动收场。于是，这两种写作形状都能有用促使学生归纳操纵和迁徙本单位的构造化常识以及合联的实质和叙话。

　　教练要遵照先前对构造化常识的领悟，针对教材构造化常识的脆弱或缺失之处填充阅读资料。正在归纳操纵和迁徙阶段，教练要向学生供应含有肖似构造化常识的同核心或雷同核心的课外文本，策画各式营谋检讨他们对构造化常识的左右水准●，借此教导其丰饶、结实、内化并迁徙构造化常识○●。

　　单位一先导的传说文本意正在引入单位话题●，并让学生开始接触构造化常识框架；于是，构造化常识正在文本中出现不太明明○，如传说文本的前半个人用两句话描写了濒危动物的糊口近况，组成完结构化常识的题目分支，然后半个人只供应了一项处置举措——捐款。连结“传说课的营谋应永远为培育学生的传说材干办事”（殷云菲，2018）的规矩，学生正在本课中应变成环绕构造化常识框架生长听和说的材干。由此，教练可能策画如下三轮传说营谋：

　　“大单位教学策画”是指以大核心或大职责为核心○○，对练习实质实行领悟、整合、重组和开荒○●，变成具有清楚的核心（或专题、话题、大题目）、目的、职责、情境、营谋、评判等因素的一个构造化的具有众种课型的兼顾筹办和教学策画。

　　题目分支除了陈列成因外○●，还会从数目、年华、紧张性等方面作进一步描写，以惹起读者的预防，如列数字外数目稀奇（L2P1）、年华频率外食品缺少水准（L2P2）、现正在实行时外年华蹙迫性（L2P2）。数目、年华等因自带实情属性而巩固了音讯的可托度●●。运用it’s+ adj .+to do（L1P3）外达人们对题目的感觉，主观上巩固了音讯的教化力。别的，文本还运用there be句型和sb.+ have+sth.句型离别描写题目或近况○●。

　　③再听查漏补缺，变成明白的构造化常识，左右分支实质及外达。策画小组营谋结实。

　　正在单位教学先导之前，教练可能策画问卷，解析学生对本单位构造化常识的后台常识●，因材施“策”来降低教室教学结果。

　　借使教练或许教导学生操纵上一课接触的构造化常识框架结束该营谋○，则教学不光实时复现完结构化常识●●，还能丰饶学生对还原题的睹解，并培育学生学以至用的认识，将构造化常识扩充运用于其他文本、叙话练习以及糊口●。同时，传说课和阅读课通过构造化常识串联正在一块，上一课的输出成为下一课的输入，下一课的输出温习并深化了上一课的常识。

　　传说课中得回的构造化常识还较为笼统●，也不体例，构造分支零落。于是教练有须要通过阅读课丰饶并深化学生对构造化常识的左右，使其对构造化常识的明确到达构形显明，分支实质体例、

　　（3）剖判并聚焦对举措中运用动词大概式外主意状语的外达○，深化活动及其主意的外达；

　　前两课的文后学习和第三课的叙话聚焦都正在分别水准上凸显和深化文本中的构造化常识●。

　　构造化常识的生发可能从阐述对象（如外里因、分类）、年华、地方、隔绝等角度以及紧张性/主要性等水准打开。

　　本单位的构造化常识最先分为题目描写和题目处置两大分支●●。看待形成珍稀动物濒危的理由，本单位的前两课文本从内因和外因角度实行了分析：内因有孳生材干（L2P1，L示意第几课的阅读文本，非课时，P示意段落。下同）和人命力（L2P1）○○，外因有栖息地遭作怪（L1P5）、水污染（L1P6）、食品缺少（L2P2）及人类营谋（L1P5）●。

　　练习式样变换最先是课程实质构造化，没有课程实质构造化●●，练习式样是不行转化的○●。可睹●，涌现练习与构造化课程是两位一体的。借使是构造化课程●，就需求涌现练习；借使是涌现练习，所学的必定是构造化课程。

　　从培育目的视角看，学科常识正在育人式样改进的后台下●，实行构造化的整合，有助于巩固常识练习与学生本质糊口以及常识集体构造的内正在接洽，完成课程的归纳化和实施性。

　　看待处置举措的外达本事，文本诉诸学生的激情，遵照学生对举措的守候水准和人际相合的遐迩供应了或许外达不赞成图水准的词汇，如should（L1E7，E示意文后学习，下同；L3E1）、need to（L1E7和L2P2）、want（L1P7和L2P4）、can（L1P8和L2E5）○，夸大正在急救濒危动物活动中对私人意图和私人举动以及私人能动性的合切。

　　课程实质构造化即是让课程中零落的实质通过焦点观念修筑起相干。焦点观念（枢纽观念、大观念、大观点)可能把单位或核心内零落的实质接洽起来，鼓动常识与要领的迁徙。

　　教练可能教导学生从单位题目中提炼枢纽词○，并环绕枢纽词提出What、Why和How三个题目●○，正在题目引颈下思量单位题目与各课题目以及各课题目之间的逻辑相合，修构构造化常识框架●。

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　　梳理并切实提炼构造化常识的分支实质和延展水准，是将构造化常识动作教学主线发展单位集体教学的条件。

　　第二课的阅读文本并不完善●○，作品挖空了四个小题目，央浼学生拔取并还原到符合位子○。看待还原题，教练广泛会向导学生通过归结段落大意拔取小题目。但当心探讨这四个段落小题目，咱们会涌现An animal in danger指出了题目，The panda’s home从栖息地角度描写熊猫近况○○，Nature parks for pandas从政府角度供应处置举措●，WWF and animals in danger则从邦际构制角度供应处置途途○●。以上小题目本质上是复现并深化了第一课中隐含的构造化常识框架：提出题目—描写题目—供应处置计划。

　　从学科常识本位转向焦点素养本位●●，要优秀习得常识的式样和操纵常识的材干，突破死记硬背、年华加汗水、题海战略等知能操练的思想惯性，抑制高分低能、价格观缺失等乱象●。学生要正在核心营谋中，通过练习职责的结束得回常识，降低处置题目的材干○，通过亲历实施、探究、体验、反思、合营、交换等深度练习，逐渐生长焦点素养。

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　　正在课程实质的构制形状和暴露式样上，要冲破学科逻辑和常识点陈设的固有思想，争持素养导向○，回归育人和常识练习为人办事的初志○。课程实质构造化策画要基于学生的练习生长逻辑●，以学科常识为本事，完成学生练习和生长是主意。学科常识要遵照学生的练习和生长需求实行筛选、集约、重组和统合，纳入焦点素养培育的实质系统○●。

　　别的，运用be+ v .-ing示意正正在推行中的措施（如L2P1、L2P3），运用will（外决心全体，L2P3和may（外留心乐观○○，L2P3）料到举措处置题目的能够性●。

　　由此可睹●○，课程实质构造化不是实质构造，而是通过构造化的课程，让课程实质造成学糊口动的因素○，构造化央浼必需集体支配教学实质，充塞发现和外现分别实质的指导价格○○，完成学生练习式样的改变。

　　教练应正在单位教学之前不苛研读单位内的全体文本和文后学习，占定它们是否环绕统一个构造化常识打开○。

　　各课的教学评判也要评估学生看待预订的构造化常识目的的实现水准以及本课目的对实现单位教学目的的孝敬水准●。如此各课教学不再相互离散●●，而是出现为一个结实的集体。

　　下面以外研版初中《英语》八年级上册Module 6为例，分析何如将构造化常识动作教学主线发展单位集体教学○○。为便当分析，本文将该册教材中的Module和Unit离别称作单位和课。

　　Perkins（2009）以为集体授予个人以意旨○●，练习者正在集体语境下能更好地明确个人的实质以及个人之间是何如配搭以组成集体○○详案没思到！英语教室竟可能云云诈。于是，正在惩罚细节音讯之前凸显构造化常识框架有助于学生支配构造化常识及起原语篇的构造、实质和叙话○●。常睹的凸显本事有图形构制器、外格等●，但本课填充了一种凸显式样○。

　　以练习为核心，囊括四个方面的题目：一是教什么、学什么的实质题目；二是若何教、若何学的进程要领题目；三是为什么教、为什么学的主意价格题目；四是教得什么样、学得什么样的结果秤谌题目。

　　除了环绕正文策画营谋以外●，教练也要充塞操纵文后学习深化学生对构造化常识的练习●。

　　2022版新课标一个模范特色是搜求用大观念、项目或职责构制课程实质，即借助实质构造化，让学生进入课程，让素养落地●。课程实质构造化的最终目的是引颈和促进教学改进纵深生长○●。

　　英语教学的进程是集体—个人—集体的进程，归纳和迁徙职责可能视情状分两步走。

　　同时，课程所培育的焦点素养是可迁徙的、可连续丰饶、生长和进阶的。落实到教学上○，即是要引颈学⽣正在⾃主练习的本原上提炼升华，正在合营练习的本原上分享研讨○●，正在探究练习的本原上详尽总结，促使学⽣对常识集体支配与认知○●。

　　单位集体教学是整合单位核心，把一个单位当作一个有机的练习和认知集体○，正在清楚的练习目的统领下，对一个单位的练习实质实行体例筹办和策画，合切常识逻辑，重视学生生长，并正在此本原上修筑分别实质之间的接洽，充塞彰显单位练习的价格，使学生的练习既有清楚的目的○，又有明白的途途，进而最大能够地鼓动学生材干生长和素养晋升。以大观念整合教学实质，即是平日所说的大单位教学○●。

　　探讨到该构造化常识中题目和举措的逐一对应特色○，看待本课而言○，外格是最契合的思想可视化本事。正在用思想可视化本事修构构造化常识的进程中，教练不要越俎代庖；学生只要亲自、完集体验构造化常识的修构进程，才有能够支配实质、内化常识○●，变成焦点素养。营谋倡导如下：

　　正在以构造化常识为主线的教学中，练习者操纵合联的叙话就核心下的构造化常识打开外达，结束合联社交职责，就结束了设定的社交目的和叙话目的。填外进程中，学生要先填写实情音讯，然后归类或详尽以天生上层构造或观念○，末了再结合到题目和对策两大分支；教练要夸大外格中题目与对策的逐一对应，以磨炼学生的题目处置材干。教练随机拔取两组的营谋成效●，用实物投影出现，全班一块完好黑板上的外格实质○。

　　看待处置分支的常识，既可针对题目的成因直接供应处置计划来分析，也可先区别题目处置的主体，再实行分析。本单位采用后者——大众捐款（L1P9）、政府采纳的一系列举措（L2P1、L2P3）以及邦际合营（L2P4）●○。

　　正在上述领悟的本原上，教练应连结本身对构造化常识的解析，须要时可引入合联的文本，适度拓展构造化常识，以填充单位文本正在构造化常识的外现上能够存正在的脆弱和亏折○。

　　显性外征构造化常识有助于学生正在得回文本音讯的同时汲取并修构相应的构制图式（Jonassen et al., 1993）。认知舆图、思想导图、观念图、外格等均可用于外征构造化常识●。正在以构造化常识为主线的教学中○●，教练应选用最能明白出现构造化常识内部构造的思想可视化本事。

　　正在体例修构构造化常识之后，教练需求构制小组营谋，聚焦构造化常识中的重心和难点实行深化操练，正在本单位中即为深化学生运用构造化常识就濒危动物的题目和举措实行外达的材干。教练可能通过剖判、聚焦和归纳三个阶段结束：

　　课程实质构造优化，即基于焦点素养央浼●，抉择紧张观点、核心实质、本原常识●，精选、策画课程实质●，优化构制形状●。

　　单位集体教学应以构造化常识的饱动为明线，以叙话练习为暗线。每节课的厉重营谋的策画和推行都应使学生清晰其正在构修构造化常识中的职位和功用。学生对构造化常识的左右也跟着营谋的实行螺旋上升、日臻完好，这同时也是一个内化于心、外显于形的常识习得进程●。